近日笔者在某地参加“名师讲坛”时，一位教师在公开课上语言亲切，提问点拨恰到好处。这位教师灵动的教学智慧和学生们勤于思考、争相发言的活跃课堂场面，无不给听课者留下了深刻的印象。

然而，上课临近结束时，我遗憾地发现前来上课的并非一个“原始”班的全体学生。这位教师解释说，由于场地限制，有数十位学生没能来上公开课，只能留在教室里自习，来上课的学生回班级后可以和没来的同学分享这节课。姑且不论来上课的学生是如何表现的，想想那些没能来上课的孩子，他们的心里会怎么想？近年来的“一师一优课、一课一名师”等公开课评选活动中出现了许多怪现象：有的老师为了教学效果更好，在拍摄公开课录像时，只安排部分学生来上课；有的甚至从几个平行班中每个班抽出几位优秀的学生，临时组成一个班来“教学”。为了课堂上学生的“良好表现”，个别教师甚至安排较高年级的学生代替较低年级学生，诸如此类，不一而足。

时下很多学校的公开课被赋予了太多的非教学功能，致使上课的教师和学生实际上只是在为外来观摩者表演。课上，教师更多关注怎么讲更精彩，怎么展示更吸引眼球。可是时常忘记了一节课是学生和教师共同组成的，是他们共同的一段生命历程。真实的课堂中，教学不仅仅是传授知识、培养能力、建构情感态度与价值观的过程，也是教师组织学生进行有效学习活动的实践过程。只有学生，才是课堂的主体和课程改革最终受益者。任何缺少学生的公开课，都将是有缺憾和不完美的。

事先经过多次“打磨”的公开课，反复“排练”后，最后更像是表演课。这种现象之所以屡见不鲜，我想，可能首先与部分学校与教师的私心杂念——急于“创先争优”的功利心相关。其次，没能真正体会一节好课的精髓何在。很多专家曾指出，一堂成功的课，并不意味着完美无缺。一堂成功的课，可以是教师帮助一个从来不敢在课堂上发言的孩子树立了信心，或者是让一个平时读课文结结巴巴的孩子通顺地读完一段话……总之，评价一位教师的课是否成功，重点应看学生是否有了点滴的进步，而不应只是关注教学设计是否成功。