编者按：似乎每个班总会有那么几个“教不好”的学生。到底什么样的学生是“教不好”的学生？老师难道必须把所有的学生都“教好”，不仅“一个也不能少”，而且还要“规格统一”吗？遇上“教不好”的学生，你又会怎么办？

对待“教不好”的学生

有老师来信：“……每次教毕业班总会遇到这样的孩子：上课迟到，学习无丝毫兴趣，故意破坏课堂秩序，甚至顶撞老师，混日子成了他们的生活常态。而对这些学生，班主任和任课教师虽然通过各种方式做了大量工作，但常常感到收效甚微。莫非真的有‘教不好’的孩子？遇到这样的情况，教师该怎么做呢？”

虽然我知道这位老师指的可能是哪一类学生，但因为这个“教不好”在时下定义含糊，所以不能不说几句。特别在毕业班，很多老师面对这样混日子的学生已经够烦心的了，偏偏总有管理者不停地在一旁说“天下没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

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首先需要弄清，什么是“教不好”的学生，“教不好”的标准是什么。如果把学习有困难，升学无望（或升名校无望）的学生称为“教不好”的学生，那就要犯大错误。

常有教师在评价学生时，把学科学习成绩作为唯一的指标，于是就有了所谓的“教不好”，于是就不断地有伤害学生的言行。

我曾问一名当年的学生为什么不回母校看看，学生说，老师当年认为他是“教不好”的，每见到总少不了教诲几句，上大学时想起班主任的脸色，仍心有余悸；现在人到中年，学有所成，经济上也富有，但仍然忧馋畏讥，不想回母校，担心当年的老师认为他“衣锦还乡”，说他“时来运转”，“抖狠”。

其实，当年老师判断有误，上高中那几年，他只不过是有些懈怠，不想做被高考鞭子抽了转的陀螺而已。他没有妨碍别人，他厌恶被教师私下里称作“差生”，然而即使教师当众羞辱他，他也只是沉默。

所以我经常想，如果按考试成绩来评论学生，作为教师，我们的职业追求是不是太狭隘，我们是不是会变得低俗，而那样的教育将伤害多少学生的心灵，教师的工作又将失去多少幸福感！

02

但是，不能否认，的确有“难教好”的学生。

特别是教师已经用尽了心力，学生仍然没能培养起应有的学习习惯，甚至缺乏基本的文明规范。这样的学生，在这个阶段实在“难教好”。

这个“难教好”，未必是教师 “不会教”，而是这种学生需要“特别会教的老师”。我也曾苦恼过，担心因为自己的“不会教”，而导致出现“教不好”的学生。

工作一段时间后，我想到，学生“教不好”，不一定是教师的原因；即使教师努力了，学生仍有可能在一段时间“教不好”。

学生的“教不好”，也有家庭或社会原因。我读小学二年级时，班上有个学生比我大三岁，——留级两次，他不想读书，家里对他唯一的教育方法就是殴打。他的父亲冲进教室用铁锤打他的样子，五十年过去，我仍然记得。后来又留级，遇上名师，改好了，当了小队长，成了典型，据说还上了报纸。文革中看“判刑布告”，他因盗窃伤人判了十多年，而且父子几个一同判刑。

我的记忆中，这样的学生就是“教不好”，遇上了赫赫有名的老师，仍然无法最终解决问题。家庭缺乏教育能力，社会教育的观念落后，都会导致学校教育的失败，令教师的努力付诸东流。

同样，目前盛行的应试教育，令一些原本学习有困难的学生放弃学业。学校片面追求升学率，管理严酷，教师焦虑，方法不得当，也会导致一些学生自暴自弃，产生对抗。这是教育体制和社会文化的问题，教师也应当看到这一点。

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如果我们同走一段路，有的人想停下来看一下风景，有的人想停下来歇一会儿，有的人则是不想走了，我们该怎么办？我想我们不至于认为这些就是“教不好”的人，我们或许应当宽容他们。

有些在校期间调皮捣蛋的学生，走上社会多年后，却取得了非凡的成就；有些虽然平常，却是优秀的劳动者，通情达理的父亲母亲；倒是学校看好的“尖子”，往往会有这样那样的问题。这说明，我们的评价标准不一定正确。

学生厌学不一定是品格问题。天赋不够，一时懈怠，遭遇挫折，缺少支撑，有些则是学校管理和评价观念方面的问题。

我们忽略了一个问题，学生对人生目标的理解不可能是一样的。我们鼓吹“成功”、“成才”，期望“成长”，然而我们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是 “加速成长”，不要一厢情愿地去“助长”。

童年，应当无忧无虑，睁大眼睛尽情地欣赏世界；少年，应当纯真率真，——我甚至认为他也可以犯点不大不小的错误。有人说，教室就是犯错误的地方，很有道理。

我想说的是：这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。如果中国的孩子个个循规蹈矩，努力地按长辈们的要求努力地去做一切，包括他并不认为正确的事，没有自由的思想，那样的教育，能有创造性么？是不是所有的学生都能在每个阶段“达标”才算“教得好”？

04

教育不是办奥运，教学更不是团体操，评价学生不应该只用一把尺子。

也有方法问题。比如，我总是听到班主任或教师说对“问题学生”“做了大量的工作”，为什么动不动就要“大量”呢？“适量”最好。

学生心有郁结，有情绪，他或许想独处一阵，他认为自己没有妨碍他人，他希望能让自己安静下来；可是班主任每天找他谈一次，而且是当众把他请出教室站在走廊上谈话，同学隔着窗户也能看到老师的“苦口婆心”或“喋喋不休”，这能有什么效果？你把他力图保持的一点点自尊心全扫荡一空，背后还说他“教不好”，他非但不会有什么悔悟，说不定更加逆反，走向极端。

还需要指出的，是这些“教不好”的学生绝大多数不是品格有缺陷，而仅仅是“青春病”，——有些是对教育教学的厌倦，有的则是家庭的不幸，让他对一切失去热情，而不止是学习。

多年前的一名学生，家里两代都有知名科学家，和学者生活在一起，可以说什么人物都见识过了，这时候教师再在他耳边聒噪“成名成家”，对他能有什么用？他统统看不上眼。很多人认为他是典型的“教不好”，我为他也耗费很多精力，总是好上三天，便故态复萌，他自己也很苦恼。

20年过去，这位并没上过大学的学生人到中年，他见多识广，对社会问题有自己的见解，仍然生活在文化圈中，他自己感到愉快，也能得到大家的尊重。这有什么不好的呢？

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如果学校评价教师，把所有的学生都“教好”，不仅“一个也不能少”，而且要“规格统一”，那种教育必然也是失败的。

我觉得，教师应当有更丰富的智慧分析各种教育现象，有宽广的胸襟对待特殊学生，而不要怨天尤人。

我在一些学校看到教师“挑班”上课，甚至挑选学生，甚至利用职权挑选学生，只敢上“好班”，不敢面对所谓的“差生”，这不仅关涉师德，对教师的专业发展来说，也是很不利的。

“慢”是教育的特征之一。同一时间，一把播下的种子，萌芽也有先后，长成的苗也可能高矮不一，有什么可急的呢？

我们许多同行总是忘记教育像农业林业，总是把教育当作生产线，以为可以铸造出一模一样的产品，这可能也该算是“不会教”吧。