高职本科是本科层次的职业教育，是一种新的高等教育类型。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出：“探索发展本科层次职业教育。”高等教育类型决定人才培养类型，人才培养类型又直接影响到高职本科人才的素质结构。那么，高职本科人才需要哪些核心素质？

职业核心素质

职业核心素质是做人必备的素质。政治信仰、道德取向、责任担当是职业核心素质的三大支柱，是涵养学生世界观、人生观、价值观之根基，也是高职本科培养技术型人才修身养德、立身立业之必需。

当下，在我国高校学生中，有知识、缺信仰或是说“缺魂”的现象比较普遍。作为一种新型高校，必须创新技术型人才培养的内容与方法，有效防止学生有知识、缺信仰现象的发生，把政治信仰作为高职本科技术型人才职业核心素质提升的重要内容，引导学生坚定马克思主义信仰、坚定中国特色社会主义信仰，用信仰武装头脑、引领成长，不断增强精神动能和信仰自信。

我国大学生的道德取向总体是向上、向善的，但也存在一些是非概念不清、善恶界限混淆的现象。直面存在的问题，创新高职本科道德取向教育的方法和路径，就显得特别重要。可以通过“课程＋社会调查”的组合，或“系列专题报告＋身边典型案例”的组合，系统传递中华民族的传统美德和德行文化，增强高职本科学生看问题的眼力，提高学生对“真善美”和“假恶丑”的判断力，让德行文化成为技术型人才成长的正能量，让向上、向善和行善的道德取向成为学生的价值追求。

责任担当是中华民族优秀文化之根。作为新型的高职本科如何培养学生的责任担当？一是开设中华民族优秀文化系列学堂，用适合学生的方法，传递责任担当和价值观，在潜移默化中让学生理解和接受责任担当的本质和内涵，并自觉践行。二是通过现实生活中的典型案例，培养技术型人才的责任担当认同感，养成敢于对自己负责，敢于对父母负责，敢于对身边人负责的责任心，引导学生树立国家至上、民族至上、人民至上的担当道义观。

专业核心素质

专业核心素质是高职本科学生一生发展的必需素质，是创新创业之根本，是服务经济社会发展的看家本领。从高职本科的培养目标看，技术型人才的专业核心素质主要包括专业价值认同、专业管理能力和专业再学习能力。

专业价值认同是专业核心素质中的核心，直接影响着学生对所学专业的热爱，影响着学生专业精神的培育，影响着学生对未来从事职业的价值追求。高职本科在人才培养过程中，要加强对学生专业价值认同的教育，发挥专业课教师的核心作用，引导学生理性认识专业，潜心学好专业，增强专业自信。增加对学生进行专业价值认同教育的通识类课程，如技术伦理、哲学等，帮助学生处理好专业学习与专业素养的关系、职业发展与社会需求的关系，培养学生的专业理想和职业抱负，增强学生服务国家建设的社会责任感。

专业管理能力包括分配资源、整合资源、利用资源、领导资源等方面的能力，是提高一线管理效益的能力。高职本科在课程架构时，要跳出传统本科课程设置的思维定式，根据专业和技术岗位的内涵与外延，拓展课程的覆盖范围，宜宽不宜窄，增加车间（农场、临床）等教学的长度、宽度和深度，使学生在校学习期间，就广泛接触企业实践，对专业领域的工作过程有所学习和掌握。让学生尽早了解一线的管理要素（人力、物力、财力），识一线管理真情，学一线管理真知，悟一线管理真道，积累一线管理经验，增长一线管理本领，提升一线管理水平。

专业再学习能力是专业持续发展的内在要求。信息化社会对人的学习能力提出挑战，靠接受一次性大学教育而终身享用的观念必须转变，学习—工作—再学习—再工作成为必须遵循的价值规律。再学习能力包括岗位变迁学习要素、职位升迁学习要素、技术创新学习要素等，作为高职本科不仅要向学生传授专业新知，而且要向学生传授有效管用的学习方法，让学生掌握适应岗位变迁、产品更新换代再学习的方法和路径。

技术创新素质

技术创新素质是成就事业不可或缺的素质。特别在“创客”时代，创新的主体由过去的精英创新发展到今天的万众创新，培养学生技术创新素质已成为高职本科面临的重要课题。技术创新素质主要包括技术创新思维、技术创新精神和技术创新能力。

技术创新思维是一种不受条条框框限制的突破性思维，是一种与众不同的批判性思维，是一种既动脑又动手的实践性思维。技术创新思维对技术型人才成长极为重要。因此，高职本科要重视对学生技术创新思维的训练，让学生养成善于动脑、勤于动手的技术创新习惯；要营造创新活动的环境，让学生在活动中进行头脑风暴和思维碰撞，为学生提供实现技术创新梦想的舞台。

技术创新精神的实质是一种胆量和勇气，追求的是与众不同，而不是按部就班。技术创新精神是在大量的创新实践中培育的，高职本科人才培养要立足学生的创新兴趣和创新实践，充分挖掘校企双方可利用的人力优势和技术资源，从小制作、小发明、小创意等“小打小闹”式的微技术创新训练开始，让学生真切体验创新的酸甜苦辣。这样，才能真正培养学生不怕失败的心理素质和技术创新精神。

技术创新能力是指把技术创新思维和技术创新精神转换为技术创新行动的能力，是专业技术知识修得并和企业实践磨炼深度融合的结果。因此，高职本科必须按照培养技术型人才的目标定位，科学规划课程设置，系统传授技术理论知识，为学生的技术创新提供厚实的理论基础；以技术研发课题为导向，让学生有更多的时间和精力参与技术研发团队，深入企业进行真刀真枪的技术创新实践，在实践中着力培养学生的设备改造与革新能力、专利发明能力、技术规划能力、技术工艺能力、技术标准研制能力等。这些单项能力要素积蓄在一起，会产生“1+1>2”的聚合效应，对提升学生技术创新能力具有重要的作用。

（作者系江苏理工学院高等职业教育发展研究所研究员。本文系教育部人文社会科学基金项目“高职本科的发展定位及路径研究”阶段性研究成果）

《中国教育报》2017年11月14日第9版 版名：职教周刊